国語塾・宮田塾のブログ

「中学入試 国語の解法・解き方」シリーズ、全然書いていませんでしたね。授業で話している内容って、それで満足してしまい、なかなかブログ記事にする気がしないんですよね(言い訳)。久々に書いてみましょう。解法というより文句ですが……(笑)。

受験国語の方は、過去出題問題の指導の時期に入っており、授業準備で忙しい時期です。

中学校によって出題の傾向は結構違っており、過去問題対策は絶対にやっておかねばならない内容だと考えています。

どこの中学かはあえて申しませんが、時々困った選択型問題を出す所があります。下記のような感じです。

1.「正しい選択肢を一つ選べ」と言うものの、いずれの選択肢にも根拠がない(または非常に乏しい)。選択肢の文章をかなり拡張解釈(善意解釈)して、何とか正答を選び出さねばならない。

2.「正しい選択肢を一つ選べ」と言うものの、二つの選択肢が同等に根拠を有する。これまた選択肢の文章をかなり限定解釈して、何とか正答を選び出さねばならない。

そりゃ、私は国語指導が仕事ですし、入試問題も色々みていますから、この選択肢が解答なんだろうな、ということはすぐ分かります。しかし、しかしですよ、こうした問題を「小学6年生に」しかも「限られた時間で」解かせるのはかなり酷だと思うんですよね。

もちろん、他の問題をちゃんと解いているならば、合否には関わらない部分になりますから、生徒には正直に、「これは悪問なので解けなくてもOK、いずれかの選択肢を選べていたらいいよ」と説明しています。

しかし、自分で問題集を解いたりしていて、こうしたアドバイスが得られない場合は、(真面目な子ほど)悩んでしまうと思います。こうした問題についても、解説にはもっともらしいことが書いてあるんですが、実質的には全然役に立ちません。「選択肢アが正答だから選択肢アが正答です」みたいな同義反復が堂々と書かれていたり。確かに、「これは悪問です。ダメダメです。」なんて市販書籍には書けないでしょうけど(笑)。

私は、国語の正答には、絶対に「根拠」が必要だと思います。逆に言えば、選択肢問題は根拠を徹底的に探すことが最重要ポイント。将来有望な小学生のためにも、「根拠」のあやふやな選択肢を入試問題の正答とするのは、避けてもらいたいところです。

そうした問題が、「やっぱり国語ってフィーリングだよな」「国語なんて勉強しても成績は上がらないよ」という誤った認識の一因になっているのは間違いないと思います。

いつもアレを読んでくれコレを読んでくれと、お気に入りの本を持ってくる息子。最近は、電車関係・ウルトラマン関係の本が増えてきました。できれば、物語系を読んでやりたいと思うんですが、あまり押しつけても逆効果でしょうから、好きにさせているところです。

この頃は、素直に文章を朗読するだけでは、なかなか満足してくれず、色々とアレンジを求めてきます。

息子「これ、ウソで読んでちょうだい。」
(本当の文章を変にアレンジしろ、という意味。)

私「またかよ〜。まぁいいわ。貸してみ。」

私「○○電車は、運転士が500人のっています。お客さんは3人しかのれません。いつも運転士どうしでケンカばかりしていて、しょっちゅう事故をおこしています。」

息子(嬉しそうに)「あかんやんか〜！」

私「××電車は、遅いので有名です。大阪から神戸までやく10日間かかってとうちゃくします。ですから、すべて寝台車になっています。」

息子(さらに嬉しそうに)「そんなんこまるやんか〜」

私「環状線は、おおさかの電車なので、たこ焼きがきっぷになっています。駅のそばには、たいていたこ焼き屋さんがありますが、きっぷうりばでもあるのです。」

息子「ほんと？」

私「ウソに決まってるやろ！」

たまには普通に読ませて欲しい……。こんな低レベルな話で受けてくれるのは、今だけなんでしょうけど(苦笑)。

ある授業の一風景。小学4年生の国語です。

生徒 (滑らせていた鉛筆を止めて)
「先生、『ゆびわ』すんの？」

私 「ん？指輪？？？ 先生はアクセサリーを身に付けるのは苦手やねん。腕時計も面倒なぐらいやしなぁ。まぁ、結婚したら指輪する人が多いねんけど、先生は遠慮しとくわ。」

生徒「？？？」

私「したらしたで指輪も結構似合うかもしれんけどなぁ……なんてね。あはは。」

生徒「先生、『ゆびわ』もすんの？」

私「？？？」

生徒にさせている問題集を覗いてみると、次の書き取り問題が「ゆびわ」から始まっていました。「次の問題の『ゆびわ』という書き取りもやっていいの？」と質問されていたのか……(涙)。

あまりにアホな一人語り。しっかり笑われてしまいました。

少し気になったニュースを2009.11.13付の asahi.com から引用します。
「小１プロブレム」、東京の公立小２４％で

小学１年の児童が教室で立ち歩いたり、勝手に出て行ったりして授業が進まない状態が昨年度、東京都の公立小の４分の１で起きていた――。都教育委員会は１２日、こんな調査結果を明らかにした。こうした状況は「小１プロブレム」と呼ばれて各地で問題になっており、都教委の担当者は「１年生の授業が混乱する事態は珍しくないことが裏付けられた」としている。
(中略)
発生時期は４月が５７％で最も多く、「年度末まで続いた」という回答も５５％に上った。

これって本当に正しい数字なんでしょうか。何でも深読みしたくなるのが私の悪い癖なんですが(笑)、報道によると、この数字は、都教育委員会が各小学校の校長に求めた回答をもとに算出されたもの。校長先生は、勤務評定を考えれば、自校の運営が上手くいっていないなんて言いたくないでしょうから、実際は4分の1どころか、かなりの割合に上っていたのでは……、などと勘繰ってしまいます。

下衆の勘繰りならいいんですが、生徒達から聞く話を元にする限り、「授業中に無断で立ち歩く」「指示通り行動しない」「授業を妨害する」「私語をやめない」という子どもの数は、増えてきているように思います。家庭のしつけが行き届いていないのか、先生の指導力が低下したのか、はたまた発達障害のある子どもの数が増えてきたのか。ブログで安易な結論を出すべきではないので、これ以上考察はしませんが、上記のような行動をする子供が増えてきているのは事実でしょう。

当塾では、「授業中に無断で立ち歩く」「指示通り行動しない」「授業を妨害する」「私語をやめない」という行動は御法度です。何度か注意して、聞き入れてもらえない場合は、退塾をお願いしています(ちゃんと塾則に明記しています)。当塾、別に厳格なスパルタ塾というわけではないんですが、集中して勉強できる環境をつくるのは、学力を向上させる塾としては、必要最小限のレベルだと考えるからです。

当塾としては、「学力を向上させること」と「しつけ」は全く別次元の話だと考えております。後者に労力を割けば割くほど、学力を向上させる指導はおろそかになり、おいで頂いている真面目な生徒さんや保護者さんの目的・希望を達成することが難しくなるのは事実。そんなわけで、当該学年として最低限のマナーが守れない場合は、塾生として受け入れることができません。指導力不足だと言われればそれまでですが、少なくとも我々には、「学力を向上させること」と「しつけ」を、限られた授業時間の中で両立させる能力はありません。

何やら堅い話になってしまいましたが、実際の授業には活気も必要。小学生の場合は、水を打ったように静かな授業というわけではなく、適度にリラックスして勉強してもらっています。あまり緊迫感が高いと逆に勉強しにくいですからね(笑)。

ふと気づくと、人を教えるようになってから20年以上が経っています。

きっかけは、大学に入学して数ヶ月後、人から頼まれて始めた家庭教師。私18歳の大学1回生、生徒さん17歳の高校3年生。親しくさせていただいているご家庭の息子さんです。

ほとんど先輩・後輩といった感覚ですが、それなりに頑張って指導した覚えがあります。一応、英語が指導科目だったんですが、まぁ別の科目でも何でも分からない所は質問OK、という感じでやっておりました。そのあたりは結構アバウト。

先方のご家庭の事情で、生徒さん宅に伺うことが出来なかったので、私の方に出向いてもらうというスタイルで指導しておりました。家庭来てもらい教師です(笑)。今考えてみると、宮田塾の前身ですね。

振り返ってみれば、「あんな指導でよかったのだろうか」と思わないではありませんが、無事第一志望の関西学院大学に合格してくれたのでした。正直、私の指導がどれだけ役立ったかというと、心許ないところがありまして、合格はひとえに彼の努力によるものであったろうと思います。それにもかかわらず、大変感謝していただいて、こっちが恐縮するぐらいでした。

現在私は40歳ですので、上記の時点から22年の年月を閲していることになります。それなりに歴史あり、ふふふ！

しかし、上には上がいます。

副代表も私と同年齢なんですが、実は30年近い「指導キャリア(？)」の持ち主なんです。

副代表の父親(私からすると義父になります)は、元中学校の教師。私たちが子どもの頃は、少子化どころか子どもがあふれかえっていた時代でして、1学年10クラス、1クラス50人編成、などというのはザラなのでした。いきおい、定期テストの答案は先生方が自宅に持って帰って採点、ということになります。

で、小学5年生ぐらいの娘(＝副代表)が記号部分の採点、義父が記述部分の採点、となるわけです。副代表曰く、できるだけ大人っぽい感じのマルやバツを付けていたそうで(笑)。もちろん、最終的には義父がチェックしていましたから、問題はありませんが、当時の中学3年生は、まさか小学5年生に採点されているとは夢にも思わなかったに違いありません。

当塾、私が便宜上「代表」ということになっているんですが、実は「副代表」の方がキャリア(と言っていいのだろうか)が長いというお話でした。